شرح بنود استمارة التعلم النشط كما ورد من إدارة التعلم النشط

أهمية الاستمارة العامة

1- هي توثيق كتابي والكتروني لتنفيذ المعلم المستمر للتعلم النشط وتطبيقه بفاعلية في الفصل مع طلابه

2- هي تحفيز من الوزارة للمعلمين على تطبيق التعلم النشط والتمييز بين من يطبقه ومن لا يطبقه

3- زيادة الوعي بأهمية التعلم النشط واعتماده كمنهج تدريس

أهمية الاستمارة للمعلم/ة:

1- يحصل المعلم على 130 نقطة كحد أقصى و 105 كحد أدنى مقابل تنفيذه الكامل لبنود الاستمارة تضاف لدرجاته
(في المنظومة 6 أصبحت من 100 ولا تعطى الاستمارة لمن يأخذ أقل من 80)

2-عند حصول المعلم على أربع استمارات  يحصل على شهادة تميز من الوزارة ولقب (معلم خبير) بالإضافة الى 500 نقطة تضاف للمدرسة المتواجد فيها

ملاحظات:

1- يتم اعتماد الاستمارة من قبل المشرف التربوي أو من ينوب عنه فقط وليست من صلاحيات قائد المدرسة

2-لكي تعتمد وترصد بالنظام لا بد من تحقيق بنودها كاملة بدرجة 105 كحد أدنى من أصل 130 نقطة وممكن للمشرف أن يعطيك بطاقة بدرجات أقل وهي دليل أنك تطبق التعلم النشط لكنها لا ترصد في النظام

3- الاستمارة مختصة بحصة الزيارة ولا تعطى بالدروس النموذجية والتطبيقية

كل هذه الإجراءات وضعت لتعزيز أهمية التعلم النشط وتفعيله بالميدان التعليمي

إذا إن لم تطبق التعلم النشط بشكل عام بفصلك ومن أول السنة فاحتمال حصولك على الاستمارة ضئيلة

ولتطبيق التعلم النشط لا بد من معرفة ماهي استراتيجيات التدريس المطلوبة وما يدعمها من استراتيجيات رئيسة ومساندة

http://3ilmnafi3sm.blogspot.com/2017/03/blog-post_18.html

كما يتطلب من المعلم قبل المطالبة بالاستمارة:

1- أن يفهم الأساليب والاستراتيجيات المطلوبة ويطبقها مع طلابه

2-أن يدرب طلابه على العمل الجماعي والتعاوني والثنائي

3-أن يقسم الفصل الى مجموعات متمايزة بطريقة تضمن التعلم النشط

4-أن يضع قوانين صفية ويطبقها بدقة

5-أن يتمكن من إدارة الوقت بحكمة

6- أن يدرب طلابه على التعامل الذكي مع مكونات ومحتوى الكتاب المنهجي

بنود الاستمارة متميزة ولا بد من العمل والتدريب المستمر للحصول عليها 

للاستمارة سبع بنود لا بد من تحقيقها جميعا ولكن هذا لا يعني أن نحققها بالترتيب. فليس لأنها مرقمة من واحد الى سبعة يعني أنها مرتبة بهذا الترتيب. فهي اسمها بنود الاستمارة وليست خطوات الاستمارة.

أيضا, كون بعض الاستمارات تحوي شروحات لا يعني بالضرورة حصر العمل بهذه الشروحات. فلا يزال هناك مجال للمعلم أن يبدع ويبتكر

تقييم بنود الاستمارة:

1- حصول المعلم على درجة (هـ) أو (د) حتى في بند واحد يحرم من الاستمارة.

2- لو حصل المعلم على درجة (ج) بأحد البنود فيتوجب عليه الحصول على (أ) و(ب) بباق البنود

3- لو حصل على (ب) في البند الأخير - مهارات التفكير العليا- فلابد من حصوله على (ا) بجميع البنود الأخرى 

بنود الاستمارة:

عندما تم اعتماد الاستمارة في بداية العام  الدراسي 1437 - 1438, لم يكن معها الدليل الشامل للشرح مما فتح المجال لكثير من التأويل والتعقيد ببنودها أو المطالبة بإجراءات لا علاقة لها أصلا بالتعلم النشط.

بالاضافة لذلك, تم اعطاء عدد من الاستمارات بطريقة لا يظهر فيها التبرير القوي للدرجة المستحقة مما حدى بمسؤولي التعلم النشط بوضع معايير للدرجات وشرح مفصل للمتطلبلات.

وهذا لا يعني أن الاستمارة جديدة ببنودها كما يظن العض, ولكن ما سنذكره هنا هو ما كان مطلوب من البداية  

1- بند: دلائل معرفة الطلاب الاهداف:

تخيلوا أنكم تركبون طائرة وأنتم لا تعرفون وجهتكم ولا متى ستصلون ولا ماذا ستفعلون هناك!
هذا تمام مثل المعلم الذي لا يهتم أو يهمل بعرض أهداف الدرس في الحصة. فهو لم يوضح للطلاب ماذا سيفعلون وماذا سيتعلمون!

ولهذا من المهم جدا ذكر الأهداف في الحصة
ونعود لنكرر على موضوع فعل ذلك من بداية السنة وفي كل حصة ليتعود الطلاب

متى أذكر الأهداف؟ في بداية أم وسط أم نهاية الحصة؟ وكيف أذكرها؟ كتابة أو إلقاء؟ ومن يذكرها؟ المعلم أم الطلاب؟
هذا الأمر عائد للمعلم واسلوبه مع الطلاب وما يراه مناسبا طالما أن الأهداف تذكر

ويبق السؤال الأهم: هل مطلوب من المتعلمين استنتاج أهداف خاصة من عقولهم؟

الجواب بسيط: طبعا لا
فالمناهج الوزارية مدروسة بدقة من قبل فريق متخصص وتم وضع أهداف الدروس بما يتوافق مع متطلبات المخرجات
فلا يحتاج من الطلاب استخراج أهداف من الصفر (ولا بأس من صياغة أهداف إثراءية)
من هذا المنطلق نستطيع أن نقسم طريقة معرفة الأهداف بحسب تواجدها في المنهج الى ثلاث طرق
 
      - مناهج تم تحديد الأهداف في بداية الدرس:

وهنا الموضوع بسيط حيث ممكن من المعلم أن يطلب من الطلاب فتح الدرس وقراءة الاهداف ثم عرضها على الشاشة مع مناقشة بسيطة ليتأكد من فهم الطلاب للاهداف.

      - مناهج تم تحديد الأهداف في بداية الوحدة:

وهنا يكون المعلم أصلا قد ناقش الأهداف مع الطلاب مع بداية الوحدة لمعرفة ما يتطلب منهم معرفته. وفي هذه الحالة تكون الأهداف مرتبطة ببعض. فعند اعطاء درس ما يمكن للطلاب استخدام جدول التعلم والرجوع لاهداف الوحدة لمعرفة أي هدف يناسب الدرس.

      - مناهج أهدافها في كتاب المعلم:

في هذه الحالة يكون هناك أهداف عامة مشتركة مع جميع الوحدات والدروس مثل (القراءة - معرفة قاعدة - الاستماع...) وأهداف خاصة بالدرس نفسه يضاف للهدف العام من خلال عنوان الدرس.
فمثلا في مادة اللغة الانجليزية يوجد هدف عام للقراءة
Students will be able to read....
والهدف الخاص عنوان المفاهيم
about transportation in other countries
فيصبح الهدف
students will be able to read about transportation in other countries

ما يجب على المعلم فعله هوتعريف وتدريب الطلاب على الاهداف العامة للمادة من بداية السنة
أما الاهداف الخاصة فممكن تحديدها من خلال:
-عرض صور
-عرض فيديو
-تصفح ومناقشة
-جدول التعلم

في معيار (أ) يحدد الطلاب أهداف الدرس باستخدام جميع المصادر
كلمة تحدد تعني أن الطالب يدرك مكان الأهداف بالكتاب فيقوم مع مجموعته بمناقشة الهدف المراد دراسته الخاص بالدرس

2- بند: دور الطلاب في معرفة الأهداف:

ولا يقصد هنا دورهم فقط بتحديد أهداف الدرس وإلقاءها
بل المقصود هنا دورهم في الحصة من أولها الى آخرها وما يقومون به وطريقة تفاعلهم مع المعلم والأنشطة والمهام وتوزيع الادوار
وأعلى معيار لهذا البند هو قدرة الطلاب على توزيع الادوار بأنفسهم لاتمام المهمة المعطاة فيناقشون سريعا من الافضل مثلا ليكون قائد - كاتب - متحدث - باحث - .....
ولا يعني ذلك أن على الطالب يوميا تحديد من القارئ والكاتب والباحث.... فمثلا يوجد نشاط كتابي يحوي 12 فقرة. يقول المعلم لديكم 3 دقائق لانجاز هذا العمل
فمن الطبيعي أن يبرز داخل المجموعة شخصية الطالب القيادي الذي يتقدم ليقول لزملائه انت حل 1و2و3 وانت 4و5و 6 وأ،ا 6و7و8 وانت 9و10 فهنا تقبل الطلاب داخل المجموعة تلقائيا قيادة هذا الطالب وقاموا بانجاز مهامهم

3- بند: دور المعلم موجه وميسر

يبرز دور المعلم الرئيس في تحضيره الجيد للحصة وتدريبه طلابه على الاستراتيجيات والعمل تعاونيا وجماعيا وهذا يعني أن عمل المعلم يكمن 80% خارج الحصة و20% داخلها
فخلال الحصة المعلم يهيئ الفصل للاهداف ويراقب عمل المجموعات ويساعد المحتاج ويوجه للقيام بالعمل
أما الطالب فهو الذي يقرأ ويكتب ويناقش ويتحدث ويسأل ويصمم ويجيب  

4- بند: عدد الأسئلة:


حدث جدل كبير بالنسبة لبند الأسئلة. فبعض المشرفين ذهب الى درجة تحديد رقم لعدد الاسئلة المطروحة وهذا بالتعلم النشط غير مقبول. فالمقصود هنا التفاعل ضمن اتجاهات ستة لفتح نقاش بناء مبني على استفسارات وأجوبة.

ما هي الاتجاهات الستة للاسئلة في  التعلم النشط؟

1- النظرة الاولى أنها حلقة دائرية بين

- معلم = طالب  = معلم
-طالب = مجموعة = طالب
-مجموعة = معلم = مجموعة

كما في الشكل

2- أن كل دائرة تمثل اتجاه واحد فيكون لدينا

- معلم = طالب
- مجموعة = طالب
- معلم = مجموعة
- مجموعة = مجموعة
- طالب = طالب
- معلم = فصل

كما في الشكل

وليضمن المعلم تحقيق هذا البند يستطيع استخدام استراتيجيات مساندة

http://3ilmnafi3sm.blogspot.com/2017/03/blog-post.html

5- بند: مراعاة التمايز
6- بند: عدد المفاهيم

 توضيع لكلمة (مفهوم) فهي لا تعني مرادف فقط ..بل ممكن أن يكون

-عنوان الدرس مثل بدروس القواعد
-المعادلات مثل بالرياضيات أو العلوم
-الأضاد
-الصور
-الجذور
-المعاني
-التركيب بجمل
وغيرها

ولن يستفيد المعلم أو الطالب أو المشرف المقيم إذا قام الطالب بتعداد المفاهيم التي تعلمها أثناء الدرس بل يبرز مدى استفادته اذا استطاع أن يوظفها في أمثلة من الحياة كربطه بالقيم والوطن وحياته اليومية

7- بند: (مهارات التفكير العليا)

ولعل هذا أكثر بند سبب خوفا وأحدث لغطا بين المعلمين. فكلمة مهارات تفكير عليا توحي بأن الطالب لا بد ان يخرج من الحصة عبقريا أو أن النشاط لا بد أن يحوي التعقيد والصعوبة . وهذا التفكير غير صحيح
فالمطلوب هنا أن يكون ما يقدم للطلاب ليس مباشرا بل يترك لهم مجالا ليفكروا ويحللوا ويستنتجوا ويركبوا ويقيموا بعضهم البعض.

ايضا كونه البند الاخير لا يعني أنه الخطوة الأخيرة وأنه يجب تنفيذ التحليل والتركيب والتقيييم مع بعض.
فممكن ان يتحقق التحليل بداية الحصة مثلا والتقييم في وسطها والتركيب في آخرها

ولنعط بعض الأمثلة

-إن صياغة الطلاب لسؤال (صياغته بأنفسهم وليس قراءته من كتاب) ثم عرض هذا السؤال على زملائهم والإجابة عليه وتحديد هل الإجابة صح أم خطأ بذلك يتحقق
التحليل (فهم المطلوب فصاغ السؤال)
التركيب (تركيب سؤال وجواب)
التقييم (تقييم إجابة زميله)

كما نستطيع تحقيق التركيب في بداية الحصة
-تركيب بازل لأحصل على صورة مفهوم الدرس
-تركيب جملة لمراجعة درس سابق

وبوسط الحصة أطبق التقييم
-اطلب من الطلاب تقييم أجوبة زملائهم

وبآخر الحصة التحليل
-الأركان الأربعة-النصف والنصف الآخر وغيرها

وممكن باستراتيجة واحدة أطبق الكل

فمثلا لو استخدمت نموذج فين وهي عبارة عن إيجاد التشابه والفروق هنا يتحقق التحليل لان الطالب حلل ليجد الفروق والتشابه ولو أعطاني مثل أو رسم صورة فقد ركب
ولو عرضت أجوبة كل مجموعة على الأخرى فقد تحقق التقييم

http://3ilmnafi3sm.blogspot.com/2017/03/blog-post_25.html


ولكن ان اعلى معيار لتحقيق الطلاب لبند مهارات التفكير العليا هي قدرتهم على ربط ما تعلموه بحياتهم ومواقف من أرض الواقع
فلو استطاعوا فعل ذلك حصل المعلم على تقييم (أ)

مثلا في الرياضيات بدرس الجمع والطرح

لو ذهب الطالب الى بقالة ومعاه مبلغ معين
اشترى شيء
كم يبق معه؟

مثلا بالعلوم
تجلط الدم

اصيب حسن بجرح بيده اثناء لعب الدراجة لكن لم يستدع الامر الذهاب للمستشفى لماذا؟

إن تطبيقك المستمر للتعلم النشط يضمن لك الاستمارة 

أ. سعاد مزهر 

اقرء المزيد